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创客教育解决系统带岭幼儿科学教育

2019-08-04 07:01 来源:未知

  创客教育解决系统带岭幼儿科学教育随着科学教育越来越受到重视,很多幼儿园都建立了科学发现室,有的地区甚至将科学发现室作为标准配置,作为优质幼儿园的评估标准。但是在实践中,一些幼儿园并不清楚如何发挥科学发现室的功能,或因疏于管理而逐渐闲置,最终沦为一种“门面”。究竟幼儿园要不要创设科学发现室?如何配置科学发现室?如何开展科学发现室的活动?要回答以上问题,首先需要从科学发现室的由来说起。上世纪80年代末,我的导师、南京师范大学王志明教授从美国进修回国后,积极倡导在幼儿园里建立科学发现室。她深感当时中国幼儿园的科学教育(当时称常识教育)缺乏可以让幼儿动手做的材料,幼儿只能在课堂上看老师做、听老师讲。反观美国,从班级里的科学区到幼儿园里专门的科学发现室。设计合理的高度可以使滑轨车更平稳的下滑下来。能够自己设计并搭建出一个小作品。电能让小灯泡亮起来。可以用手控、触控、磁控等多种方式控制电路。不同的连接方式,小灯泡的亮度可能会不一样。有些物体容易导电,有些物体不容易导电。电能让小电机转起来。选择合适的电子元件、合理的组装,可以制作成不同的电子作品。地球在不停的转动。太阳光照到的地方是白天,照不到的地方是黑夜。地球表面大部分都是海洋,其余的是陆地。太阳是能够发光发热的恒星,这些光和热也就是太阳能,为地球提供了无尽的能量。太阳能电池板可以将太阳能转化为电能。月亮绕着地球转动,我们每天看到的月亮的样子会发生周期性的圆缺变化。宇航员去太空前需要做很多准备工作。

  乃至社区的儿童科学博物馆,均提供了丰富的材料供幼儿操作、探索和发现。为了改变单一的集体教学方式、给幼儿主动探索和发现的机会,同时也考虑到当时的实际情况,如班级人数较多、空间相对拥挤等,她提出在幼儿园里建立专门的科学发现室,供各班幼儿轮流活动。由此,从当时建立科学发现室的初衷,我们可以知道,科学发现室是给幼儿动手操作、发现科学的场所,而不是向幼儿展览科学仪器的场所;是给幼儿可以按自己的想法、在自己的水平上、用自己的方式进行科学探索的空间,而不是像小学那样的“科学教室”。20多年后的今天,幼儿园的科学活动中动手操作越来越多,区角活动的开展越来越普遍,是否还需要建立全园性的科学发现室?答案是因园而异、因地制宜。幼儿通过操作材料去关注有趣的现象,甚至寻找一些现象的根源。科学发现室里摆放的不是固定的模型,而是一些可以让幼儿操作的材料和工具。提供适宜的材料和工具是课程设计的重要组成部分。科学发现室不是展览室,科学发现室内的活动不是纯粹的参观和观察,科学发现是与幼儿的操作联系在一起的。科学发现活动促进了幼儿解决问题能力以及求知欲与好奇心的发展,培养了幼儿的动手能力和科学态度,因此,它是实施幼儿园课程的有效途径。第二,科学发现室倡导的是发现精神。倡导建立科学发现室不只是要形成一个特定的发现空间,更重要的是要培养发现和探索的精神。从这个意义上说,必不可少的不是科学发现室,而是科学发现的精神。一切能够激发幼儿科学发现精神的空间、材料和活动形式都与科学发现室有同样的价值。

  显而易见,科学发现室的建立,需要占用额外的空间,需要耗费人力进行管理,如果不能满足以上条件,不必勉强为之。与其建一个科学发现室任其闲置,不如充分利用班级活动室的空间,让幼儿在每天的活动中享有动手操作和发现的机会。而对于有空间、有资源的幼儿园,不妨创建一个科学发现室。但应明确,科学发现室不是科学展览室或科学教室,也不是放大版的科学区角,它有其独特的功能和用途。科学发现室和班级里的科学区角在活动形式上相似,都是提供丰富的操作材料,给幼儿自主选择、自由探索的机会,但它们在功能定位上仍有差别,并不能完全取代对方。班级的科学区角受空间的限制,所能提供的材料品种和数量都较为有限。但是,它的长处在于幼儿每天都有机会和这些材料接触。

  他们因这些材料而产生的问题和发现,都可以随时记录并呈现在班级环境中,从而有可能实现一个时间跨度较大的连续、深入的探究。同时教师也便于灵活调整材料的提供和指导的策略。科学发现室则完全相反。作为全园共享的资源,幼儿通常每周才能轮到一次左右,进入科学发现室活动。因此,不太可能像班级里的活动一样持续很久。但是,科学发现室所营造的人人做科学的氛围,则是班级环境所不具备的。科学发现室的***优势在于空间充裕,可以摆放更大型的材料,也可以摆放更多样的材料,是一个迷你的科学博物馆,以丰富的选择性把幼儿吸引到科学发现的世界里。幼儿既可以在各种不同的材料之间来回穿梭,也可以在某个感兴趣的材料面前驻足良久。此外,由于科学发现室通常是全园不同年龄班(至少是中、大班)共享的。不可;不随便相信别人的话;根据过去的发现来改进科学游戏;尽量寻找“合乎自然”的解答;争辩必须要有依据;在科学界没有一件事是可以完全肯定的;科学是没有秘密的;科学家们都勇于认错。⑵把科学方法用于人类生活,谢尔曼提出了教做科学式的思考。他认为对进行科学教育最主要的目标并不在于教想“什么”,而是在于教他们“怎么”想——用合乎科学的方式。如果想要教会想什么,那么该教的东西可以说永远也教不完;但是如果教会他们怎么思考,那么,便会自己弄清楚该想些什么。从着手做科学实验中可学到的几个基本的思考技巧,便是***开始。根据《幼儿园教育指导纲要》、《3~6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园和小学探究式科学教育实验项目“做中学”内容标准》选择适宜的活动内容。

  因此在材料提供上也会适当考虑到不同发展水平的幼儿都可以玩,都有材料可玩,从而也更适应幼儿的个别需要。总之,与班级科学区角相比,幼儿在科学发现室里的活动更注重丰富性和趣味性,注重以丰富的内容、有趣的材料吸引幼儿的兴趣和好奇,并引发幼儿的操作和探索。在活动过程中,更加注重幼儿的自主选择、自我控制和自由探索,而非具体内容的学习。科学发现室里应该配置什么样的材料?最重要的一点,它应该是操作性的而非展示性的材料。有人以为,科学发现室应配置更专业、更高档的科学器材,这是完全错误的。针对幼儿而创设的科学发现室必须体现可操作和生活化的特点。那些远离幼儿生活经验的、看似高大上的科学仪器,幼儿既不感兴趣、也难以理解其中奥妙。《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究。幼儿园的科学教育不是把科学知识的学习和掌握作为首要目标,而是让幼儿在主动的探索活动中产生兴趣,创造条件让幼儿参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。兴趣是探索和学习的原动力,它不仅能提高幼儿学习的积极性,而且能使学习成为一件快乐的事情。上好科学课,让们喜欢科学,那就走进科学发现室吧!“小精灵幼儿科学发现室”——温馨的环创风格,美观的教室布置,丰富的教学教具,新颖的科学课程,使们置身于浓浓的科学学习氛围之中。科学对们而言,那是触手可及。丰富的科学教育活动,更能开阔幼儿的视野,满是幼儿探索科学的。

  而这些昂贵的器材,往往是以看为主,或是通过按按纽操作,并不能给幼儿提供动手操作和发现的机会,因此根本不能满足幼儿的活动需要。也有人提出,幼儿园的科学教育强调生活化,因此科学发现室的材料应该以为主。其实这也未必。科学发现室里的材料是购买还是并不重要,重要的是它要能引发幼儿的好奇与探究。买来的材料往往新颖有趣,容易引起幼儿的兴趣,但如果可探索性不强,幼儿的兴趣也不会持久。而教师的材料虽然简陋,但贴近幼儿的生活经验,他们照样可以玩的很开心。因此,好玩、可玩才是根本的标准。除了以上通用性的标准之外,科学发现室的材料有别于班级区角活动材料的地方在于它的游戏性和丰富性。如果说班级科学区角更着眼于让幼儿进行持续、深入的探究。组装材料或制作小作品时,要选择恰当的工具。磁铁有各种各样的形状,都可以吸引铁制成的物体。磁铁两极的吸铁能力***,中间的吸铁能力最小。环形磁铁相同颜色的两个面不能吸在一起是因为它们是相同的磁极。将两个磁铁的两极相接近时,可以出现互相吸引或排斥的不同现象。磁力能穿透纸板、塑料板等吸起铁制成的物体。磁铁能指示南北方向,指南针就是应用这个原理制成的。大自然中的树的年轮、青苔等也能帮助我们辨别方向。当两边的重量相等时,猴子天平就会平衡。物体的重心越低越稳定。陀螺直立旋转时最稳定,一旦倾斜就会很快停下来。骨牌倒下时会产生一种力,这种力量传递给后面的骨牌,骨牌就连续倒下去了。小车在同一轨道上滑行时,坡度越高。

  因而在材料的设计上更注重可探索性或结构性,那么,科学发现室则可通过更好玩的材料吸引幼儿的兴趣,通过更丰富的材料来拓展幼儿的经验。两种活动可以在深度和广度上各有侧重。举例而言,同样是吹泡泡的活动,幼儿在班级里,可以研究用什么样的工具来吹泡泡、吹出来的泡泡是什么样的等等。而在科学发现室里,教师则可以提供更有趣的材料,让幼儿吹出一个特别大的泡泡,或是吹出好多好多的泡泡,以开阔幼儿眼界,培养幼儿的兴趣。科学发现室活动的顺利开展,离不开材料的配置,更离不开日常的管理。科学发现室的管理主要包括以下几个方面。首先是材料的管理。科学发现室里的材料需要随着课程的开展或季节的变换,而做一定的调整、补充和替换。这主要是从维持幼儿的兴趣出发。

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